一、实施背景

《3DMAX三维立体设计》是我院建筑工程技术和建设工程管理专业开设的一门职业能力选修课，是众多高校建筑专业和室内设计专业的核心课程，是一门融艺术与技术于一体的实操性课程，也是建筑设计师和室内设计师工作岗位的支撑性课程。学生通过3DMax软件的学习，需掌握建模方法、灯光与材质运用以及室内外效果图渲染等专业技能，为将来从事建筑设计领域工作，制作三维效果图、表达设计灵感提供感性和理性认识以及奠定良好的技能基础。然而，传统的教学模式往往侧重于软件操作技能的传授，忽视了对学生创新能力、实践能力和问题解决能力的培养。

因此，基于成果导向的教学模式应运而生，旨在通过明确的学习成果目标，引导学生主动探究、实践和创新，提高课程的实效性和学生的综合设计能力。成果导向教育诞生于20世纪80年代的美国，该理念核心为成果导向、以学生为中心和持续改进，主张学生在真实情境中带着问题去学习，通过同伴学习、探究训练提升学习主动性、自觉性和积极性，从而实现对知识的真正理解，而教师起促进、推动作用。

二、存在问题

（一）课程设置不够合理

《3DMAX三维立体设计》课程一门实践性较强的课程，该课程的学习需要学生具有一定的读识图能力，具有一定房屋建筑学的专业知识，具有一定的三维空间思维能力和一定的艺术审美能力。但由于受专业人才培养总学学时的限定，有些先修课程没有及时开设，造成该课程学习不能很好地衔接；实践内容没有理论知识的支撑，无法做到理论与实践相结合；课时只有32学时，教师无法很好地、全面性地对知识进行讲解，学生总体设计思维、设计表达等方面较弱。

（二）课程内容不够新颖

随着时代的发展，3DMAX技术发展很快，行业变化迅速，岗位不断更新，对学生的知识和能力素养提出了新的要求。但从目前的教学实际来看，3DMAX课程教学在内容上的更新较为缓慢，教学内容过于单一，教师仅讲解建模命令、场景材质、灯光等内容,课程内容只停留在软件应用层面，很少接触工程实际。久而久之,教师就容易忽视对学生整体设计技能和设计思维的系统化培训,导致学生无法理解空间关系和3DMax软件的实际价值，更谈不上工程能力素养的提升。

（三）软件更新不够及时

部分高校的实训室软硬件配置相对落后,无法满足3DMax软件课程实践教学需求。由于电脑系统老旧,软件长时间未更新版本,学生在操作3DMax软件时容易出现软件卡顿、灯光丢失、渲染无法运行等问题,导致练习进度被迫打断,学习积极性下降。另外,3DMax软件的版本不断更新升级,更新后的软件功能将进一步强化和完善。如果没有及时更新软件,仍采用较低版本的3DMax软件,就会影响教学效果,不利于学生对先进功能的学习和运用。

（四）课堂学习不够积极

在课堂教学中，学生的参与程度高低和最终的教学效果具有直接的关系。而从当前3DMAX课程教学开展来看，部分学生在课堂上的兴趣不高，参与不积极，甚至出现了注意力不集中、玩手机等情形。究其原因，其一是部分学生对3DMax软件认识程度不高，主观认为其它软件都可以替代3DMax软件，尽管老师一再强调课程及软件的重要性，但是部分学生充耳不闻，依然我行我素。 其二是学生的学习能力层次不够统一，有的学生在老师实操演示一遍过后就能完成模型的制作，但是，一些同学在老师演示多遍过后还是无法将模型较好地表达出来，加上学生们对于空间的理解能力不一，导致课程学习进度跟不上授课计划。这些情况的存在，都将导致学生无法对相关的知识技术有效掌握，也无从提高创新实践能力。

三、实施路径

针对以上问题，我们提出了基于成果导向的《3DMAX三维立体设计》课程实施路径，具体包括以下几个方面：

（一）明确课程总体设计方案

为改进教学模式，提高教学效果，全面培养学生的三维设计能力、创新思维和解决实际问题的能力。本课程总体教学设计思路为：以能力为本位、以实践为主线、以专题项目为主体，以成果为导向。充分利用丰富的

图1 课程总设计方案

线上教学资源和实际工程案例，模块化设置课程内容，在理论教学、课内实践、校外实习和社会实践四个情境中提升教学成效，通过课程教学发散式全面覆盖、项目式强化拓展、成果式激励引领，实现专业教育与创新创业教育有机融合，如图1所示。

（二）采取模块化课程教学内容

根据高素质应用型人才培养定位，基于成果导向教育理念，结合课程实践教学特点，构建和完善“模块+专题”式教学内容体系：即以专题项目为载体开展教学，将课程相关知识与企业项目、职业资格标准结合，同时嵌入学科竞赛和创新创业项目，推进知识、能力、素质培养耦合发展，从而实现“基础知识、技能实训、专题训练、创新设计”的有机融合。教学内容分为基础模块、专项模块、综合模块，各模块融入专题设计和创新项目，并选取优秀案例作为教学内容，这些优秀案例涵盖了3DMax软件的常用工具，增强学习的目的性，极大地提高学生三维设计能力和创新思维，如图2所示。

图2 模块化教学内容

（三）坚持思政引领课堂教学

明确课程思政在本课程的重要意义，结合课程培养目标，充分挖掘家国情怀、行业规范、优秀传统文化、社会责任、职业操守方面的元素，每堂课精心设计1-2个思政点，思政主线贯穿整个课堂，形成由点到线到面的思政知识体系。例如对学校教学楼的设计思想进行深入剖析，挖掘其优秀传统做法：有些看似简单的设计细节，诸如开关布置、楼梯设计、门窗位置比例等，都蕴含着诸多人文思想，构筑着丰富多彩的校园文化。同时也从侧面启示学生中华传统文化博大精深，值得推崇和信仰，对引领学生树立文化自信具有积极意义。

通过持续不断的课程思政建设，不断优化课程结构，推进课程改革，以实现思想政治教育与专业教育的有机融合，使培养的学生具有耐心、细致、严瑾、规范的工作作风和踏实、肯干、有责任担当的职业操守。

（四）进行“三段六步”式课堂教学

课程采取“三段六步”式课堂教学：三段指课前、课中和课后三个阶段，六步指教学过程中“课前预习—案例分析—学生实践训练—教师答疑点评—拓展训练—课后反思 ”六个步骤。具体如下：

1.课前：教师制作自主学习任务单，包含课程内容、互动问题、参考资源链接，案例要求等。学生通过搜集资料、课前作业、视频学习预习任务。

2.课中：教师首先简要介绍案例涉及的基础知识，重点分析案例中关联知识点，引导学生将实际案例和教学知识点有机结合；然后学生进行相关实践训练，此时教师适时答疑，并观察学生项目实践过程中的表现，对集中性的问题进行重点讲评；接着进行巩固练习并实现知识点的拓展迁移。另外，可利用学生兴趣社团、专业工作室以及学习兴趣小组形成各层次学习团体，依托成熟的实验实践条件和丰富的网络资源平台，切实培养学生工程应用和实践能力，提高课堂教学效果。

3.课后：学生完成实验作业，上传学习平台，通过师生线上线下互动答疑，进行结果评价与纠错巩固，并总结反思，为今后教学提供借鉴。

（五）提升学生学习兴趣

3DMax软件操作性特别强，学生在进行操作过程中，只要有某一步骤没有听懂，就会产生后续操作无法进行，从而造成课程学习的严重脱节，最终有些学生就会很消极地对待课程的学习。作为教师，首先要做到从正面去引导学生，向学生明确该课程在整个建筑专业课程中的地位，以及以后的学习的专业课程与该课程的衔接，提升学生对3DMax课程学习的积极性。每节课要积极关注学生的学习状态，确保每一位同学跟上课程进度，可以分设多个学习小组，采取小组互帮互助机制，每个小组安排1-2名“小老师”，可以增加学生的学习积极性，并培养学生团结合作的工作精神。

在案例方面上，找当前学生们感兴趣的模型进行案例制作。比如沙发、茶几、楼梯、立柱、咖啡杯等物品，通过实际形状的观察以及测量，引导学生进行设计改造，这样学生会更有兴趣去学习。在材质处理方面，可以选择学生自己的绘画作品或照片作为贴图的素材，作为画框或相框内的材质贴图，提高学习兴趣，增强学习动力。在效果图，可以鼓励学生进行自行设计物品摆放位置，色彩搭配，这样可以增加学生对设计学习的自信心，同时产生完成学习目标的成就感。

（六）实施多元化考核方式

基于成果导向的教学模式需要建立与之相适应的评价体系。建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。通过评价学生的设计作品，可以全面考核学生的设计能力和创新能力；通过评价学生的项目实践成果，可以考核学生解决实际问题的能力。同时，引入自我评价、同伴评价等多种评价方式，让学生更全面地了解自己的学习成果和不足。

四、案例反思

总之，基于成果导向的《3DMAX三维立体设计》课程实施路径需要明确课程总体设计方案、重构课程内容、坚持思政引领课堂教学、进行“三段六步”式课堂教学、提升学生学习兴趣、实施多元化考核方式等多个方面的努力。在今后的教学过程中，课程组将持续进行课程改革，优化课程设计，精选典型案例，改进教学方法，不断提升教育教学水平，有效提高学生的三维设计能力、创新思维和解决实际问题的能力，为社会培养更多优秀的三维设计人才。